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　　体育精神产生于有组织的、以规则为指导的竞争性身体活动，它又反作用于体育活动，起着指导体育活动的作用，并且在实践中人们又不断发展对体育精神的认识。随着劳动力的解放，人们余暇时间的不断增多，越来越多的人参与到余暇体育活动当中来，这些活动不乏非竞争性、非规则化、非组织化的体育活动，人们在这些体育活动中通过自己的运动行为表现体育精神、体会着先验的体育精神观念，并且这些表现、观念、体会反过来又充实和丰富了体育精神的具体概念，因此，体育精神价值观念和行为规范与准则的具体应用不完全局限于组织化、规则化的竞争性身体活动的范围，更会体现于非组织化、非规则化、非竞争性的身体活动中。

　　由sport的规则性特点，引出公平竞赛精神，公平竞赛是体育精神的灵魂。没有哪一项活动会比体育更推崇公平的意义和规范。没有公平竞赛，体育实践活动就难以顺利、有序地进行。公平竞赛精神包括：“遵守规则”、“尊重对手”、“尊重裁判”、“光明磊落进行比赛”的价值观念，以及“熟悉比赛规则，了解规则的重要”“遵守规则”“尊敬、诚实、慷慨地对待对手”“为对手的精彩表现而喝彩”“赛后向对手表示祝贺”“不影响裁判的判罚”“避免用不理智、不正当、不道德的行为来获胜”“不使用亵渎性的和粗俗的语言”“不骚扰对手，不诘问对手”等行为规范。

　　“路径”在汉语词典中的解释为“如何达到目的地的通路”。目前德育学科提出了一些德育路径，主要从个体品德形成的心理结构出发，其中，西方学界的观点多提倡遵循知---情---行的路径。而中国学界有学者认为，品德形成与发展的过程宜遵循的路径是：行---知---情---心---行。本研究在对一线体育教师访谈和观察体育课的基础上，结合中西品德形成观点的路径，认为在体育精神教育实践当中，还可以遵循另一条教育路径：知---行---情---心---行。

　　中学阶段的教育分为初、高中两个学段，在不同学段对中学生进行体育精神教育应体现区别对待。因为，第一，中学阶段是青少年的身心由儿童向青年过渡的时期，在这个过程中，学生年龄跨度较大，在不同年龄段，青少年的心理具有不同的特征；第二，青少年品德发展在不同年龄阶段具有差异性，不同年龄段有着各自的特点和发展任务；第三，初、高中学生道德自律和他律程度不同；第四，在初、高中校园中与体育有关的实践活动在性质、内容、形式上存在一定差异。

　　4．1体育精神是产生于有组织的、以规则为指导的竞争性身体活动的过程，又在各种体育实践活动，包括非组织化、非规则化、非竞争性身体活动中不断丰富、延伸的价值观念体系和行为规范。体育精神的结构包括价值观念层和行为规范层两个层次。中华体育精神是我国运动员、教练员在备战和参加国际竞技体育活动的过程中体现出来的价值观念和行为准则，是体育精神在这些活动中的具体表现。奥林匹克精神是体育精神在奥林匹克运动中的具体表现及延伸。