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　　美国司法统计局和美国国家教育统计中心数据显示，在2019—2020学年，在学校遭受过欺凌的12至18岁的中学生占比高达22%。其中，47%的学生是在教室中遭受欺凌的，其他容易发生欺凌的地方包括走廊和楼梯间（39%）、食堂（26%）和校外（20%）。另据美国民调机构皮尤研究中心于2022年对有18岁以下子女的家长进行的一项调查，校园欺凌已成为美国家长最担心的第二大问题，仅次于“担心孩子会患上焦虑症或抑郁症”，而“担心孩子会遭到枪击”排在第六。

　　需要注意的是，学生在欺凌中有多重角色，不应轻易贴标签。为了有效干预欺凌，深入了解学生所扮演的多重角色很重要。他们可能在欺凌他人的同时，也遭受欺凌，他们可能会目睹欺凌行为，同时也是欺凌他人的人。如果轻易将欺凌他人的学生称为“欺凌者”，将欺凌对象称为“受害者”，可能会传达不准确的信息，忽视导致欺凌行为的其他因素如同学影响、学校氛围等。在言语上可以尽量客观，与其称“欺凌者”，不如称“实施欺凌的学生”，与其称“受害者”，不如称“遭受欺凌的学生”，与其称“欺凌者兼受害者”，不如称“既实施欺凌又遭受欺凌的学生”。

　　缺乏安全感，得不到家人、老师和同龄人支持的学生容易实施欺凌。导致欺凌行为的主要因素有同学因素、家庭因素、情绪因素和学校因素。同学因素指学生实施欺凌主要是为了获得、维持或提升他们在同学中的地位，或将其他人排除在群体之外，或控制同学的行为。家庭因素指实施欺凌的学生来自存在欺凌、侵害、暴力的家庭，父母未能提供情感支持、缺乏沟通的家庭，父母对孩子过于宽容和放任的家庭。情绪因素指学生在过去或现在受到欺凌，有不安全感和自卑感，通过欺凌他人使自己感觉更强大，也指不具备健康、积极的社交技能，不理解别人的情绪，不知道如何控制自己的情绪，把自己的情绪发泄在他人身上。学校因素指欺凌更易发生在欺凌问题没有得到妥善解决的学校，实施欺凌的学生在学校被贴标签甚至被污名化而破罐子破摔。

　　第一，通过讨论帮助孩子了解、识别、应对欺凌，让他们明白欺凌行为是绝对不能容忍的。讨论问题可包括：你或你的朋友是否曾经故意将有些同学孤立起来？你认为这是欺凌吗？为什么？你认为同学为什么要欺凌他人？看到欺凌发生时，你通常会怎么做？你是否曾尝试帮助被欺凌的同学？结果怎样？如果这种情况再次发生，你会怎么做？在遭遇类似欺凌的事情时，你最信赖的人是谁？你会告诉他们吗？你是否曾经因为害怕被欺凌而不敢去上学？你尝试了哪些方法来改变这种情况？你认为父母可以做什么？