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　　4月的一天，几名教师突然不见了。当我疑惑为什么上班找不到人时，他们正在荒野绘制越野地图。“这段坡道需要保留，孩子们可以体验重心控制。”“这个峡谷很有神秘感，可作为必经之地。”浑身泥浆的教师们兴奋地讨论并做着记录。这场被教师们自嘲为“上班摸鱼”的探索行动，实则是课程资源的向外拓展与深度开发。随着孩子们对园内资源的熟悉和能力的提升，教师们发现园内资源已不能满足孩子们的挑战需求。德国教育哲学家博尔诺夫“教育需为儿童创设挑战情境”的观点，在教研会上被反复提及。于是，教师们决定走出园门，探寻挑战性资源。男教师小李的丛林探险充满传奇色彩，他将丛林中的各种洞，设计成“洞穴探秘”课程，还利用崖边大树，开发“大树滑梯”游戏。

　　曾经，幼儿园的家长每到周末就犯愁，去游乐场要花钱，宅家看电视、玩手机会伤眼睛。如今，家长不再纠结“去哪儿玩”，而是有了新期待。这一转变源于幼儿园设计的任务单，上面清晰标注着“探索任务”“活动建议”和“幼儿可能获得的发展”。不同年龄段任务各有侧重：小班侧重激发孩子对自然的亲近感，中班侧重引发孩子的探究兴趣，大班侧重引导孩子认识人与自然的关系、发现自然规律。有了这份“宝典”，周末亲子自然探索不再困难。曾经冷清的家长群变得热闹，家长积极分享探索发现，教师的教育随笔也记录着这些宝贵的经验，家园双向奔赴的教育生态逐渐形成。